<<大学英语》课程介绍 一、教学对象 桂林理工大学2012级艺术专业本科生。 二、教学目标 大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。通过学习，在一定程度上，部分满足学科专业对英语水平的要求，并适应我国社会发展和国际交流的需要。 三、教学要求 （一）基础阶段 所有学生的英语能力应达到《大学英语课程教学要求》。 通过提高教学和学习质量，达到如下能力： 1、听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂慢速英语节目...

<<大学英语》课程介绍 一、教学对象 桂林理工大学2012级艺术专业本科生。 二、教学目标 大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。通过学习，在一定程度上，部分满足学科专业对英语水平的要求，并适应我国社会发展和国际交流的需要。 三、教学要求 （一）基础阶段 所有学生的英语能力应达到《大学英语课程教学要求》。 通过提高教学和学习质量，达到如下能力： 1、听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂慢速英语节目；对题材熟悉、句子结构比较简单、基本上没有生词，语速为每分钟130-140词的简短会话、谈话和讲座，能正确理解其中心大意，抓住要点和有关细节。能运用基本的听力技巧帮助理解。 2、口语表达能力：能在学习过程中用英语进行交流，能就日常话题和英语国家的人士进行交谈，能就某一主题稍做准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。 3、阅读理解能力：能阅读并正确理解语言难度中等的一般题材的文章，掌握中心大意，了解说明中心大意的事实和细节，能根据所读材料进行一定的分析、推理和判断，了解作者的观点和态度，阅读速度达到每分钟70词。在阅读篇幅较长、难度略低、生词不超过总词数3%的材料时，能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节，阅读速度达每分钟100词。能基本读懂国内英文报刊，掌握中心思想，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。 4、书面表达能力：能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文，内容基本完整，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。 5、翻译能力：能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时300英语单词，汉英译速为每小时250个汉字。译文基本流畅，能在翻译时使用适当的翻译技巧。 6、词汇量：掌握的词汇量应达到4500个单词和700个词组（含中学应掌握的词汇），其中2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用，包括口头和书面表达两个方面。 观点等，能基本陈述事实、事件、理由等，表达思想清楚，语音、语调基本正确。 在上述的听、说、读、写、译等五种能力的培养中，要特别重视读、听、说能力的培养和训练，并通过适当的教学和测试手段督促学生掌握要求的词汇，尤其是积极词汇。同时，寓语言学习策略和文化于语言教学中，提高学生的自主学习能力和交际能力。 四、课程设置 大学英语课程分为四个基础阶段。 1、基础阶段大学英语各阶段课程名称为： 大学英语（一）：学习大学英语教材第一册； 大学英语（二）：学习大学英语教材第二册； 大学英语（三）：学习大学英语教材第三册； 大学英语（四）：学习大学英语教材第四册； 2、学 分：每门课程4学分。 五、教学管理 1、艺术专业大学英语实行整体班级教学管理模式。 2、学生应至少修满16学分的大学英语课程。 3、在“基础阶段”，学生每修完一册大学英语教材且期末考试及格则获得4学分；在“媒介英语阶段”，修完选修的课程且期末考试及格即获得2学分。 4、期末考试及格的学生获得学分并进入下一个阶段的学习。期末考试不及格的学生可参加一次补考，经补考及格同样获得学分，并进入下一个阶段的学习；补考仍不及格则不获得学分，仍在该层次学习，如届时不再设该层次班级，则暂时进入下一层次，但要再次补考以完成该层次的学习。 六、教学模式 1、大学英语教学方法 从传统以教师为中心、传授语言知识为主的教学方法转变为以学生为中心、既传授语言知识，更培养语言技能的教学方法。以新的理念和方法调动学生的学习积极性和主动性，开发学生的创造力，培养学生的自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。将教学内容设计为任务型活动，在提供一定教学资源的基础上，组织、指导、鼓励学生在活动中相互协作、相互学习，应用所学语言知识及技能了解他人思想，表达自己的观点，达到交际目的。 大学英语教学手段 现代信息技术，尤其是网络技术的迅速发展，为语言教学拓展了广阔的空间。充分利用计算机网络，特别是校园网和多媒体教学软件，充分发挥其综合多种媒体、信息量大、效率高、反馈及时、交互灵活、多地点、非定时等优点探索全新的教学模式，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。将实用性、知识性和趣味性相结合，充分调动教师和学生两个方面的积极性，确立学生在教学过程中的主体地位。课堂教学之外，充分利用其它教学资源，如英语广播、电视、报刊、杂志、图书馆等，借以丰富教学内容，也为学生营造多维学习环境。 大学英语教学模式 课堂教学与基于计算机和语音室的教学模式：通过课堂教学充分发挥教师的主导作用，使学生可在教师指导下，根据自己的特点、水平和时间，选择合适的学习内容，借助计算机和网络的帮助进行语言训练，尤其是听说训练；强调个性化教学与自主学习，较快提高学生的英语综合应用能力，培养其自主学习能力，为学生以后的再学习打好坚实的基础。 学生每周4课时用于大学英语的课堂学习。主要进行“读写译”课程的教师面授。包括读写译能力培养、学习技能、学习策略的培养和文化介绍，并通过语言知识的总结和归纳，对学生进行导学，同时进行一定的听说能力训练。 七、教学评估 教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。 学生评估采用形成性评估和终结性评估两种形式。 形成性评估指通过课堂活动记录、网上自学记录、学习档案记录、座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效地学习。形成性评估包括学生自我评估，学生相互间的评估，教师对学生的评估等。 终结性评估指学期末组织的大学英语全校统考和全国大学英语四、六级考试。学期末考试既要评价学生的英语综合应用能力，又要充分考核学生的英语听说能力。